連関資料 :: 生活
資料:985件
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生徒指導と生活指導及び問題行動への対処
- 生徒指導と生活指導の違い、およびそれが「問題行動」の対処にどう関わってくるか 生徒指導と生活指導の違いはなんだろうか？大きくいえば、生徒指導が「個人」に働きかけて問題解決を行なうのに対して、生活指導が「集団」へのアプローチから問題を解決しようとする点であろう。そのための方法も、生徒指導が基本は個別に働きかけていくのに対し、生活指導は、そもそも生活が集団全体に関わってくるものであるから、生徒全体に生活を認識させ、改善させるという風に変わってくる。 では「問題行動」に対してどのように指導していけばよいのか。上で述べた分析をもとに考えてみようと思う。まずは生徒指導の観点から、「問題行動」を起こす生徒
- レポート 教育学 生徒指導 生活指導 問題行動
550 販売中 2006/12/11- 閲覧(3,734)
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低所得者に対する支援と生活保護制度
- 社会福祉士養成講座にて100点中80点頂きました。 ＜課題＞ 「生活保護における自立の考え方」 生活保護における「自立」の考え方について、被保護世帯の現状と現業員による相談援助活動の内容を踏まえて論じなさい。 ※生活保護法制定時の「自立」や「自立助長」の理念と、現在の生活保護法と社会福祉法における考え方を示し、それをどのように考えたらよいのかを含めて論じること。 1581点 ＜引用・参考文献＞ ・社会福祉士養成講座編集委員会編『低所得者に対する支援と生活保護制度』（第４版発行）中央法規出版,2016年 ・生活保護に関する実態調査 結果に基づく勧告 総務省 （平成26年8月） http://www.soumu.go.jp/main_content/000305410.pdf ・稲葉剛著『生活保護から考える』（第１刷発行）岩波書店発行,2013年
- 福祉 社会福祉 人権 経済 子ども 社会 高齢者 生活 自立 低所得者 生活保護制度
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佛教大学通信 生活科概論
- 設 題：生活科の目標をふまえた「子どもの遊びの中から生まれる実践」について考察するとともに、考察した実践についての学習指導案を作成せよ。 生活科の目標をふまえた「子どもの遊びの中から生まれる実践」について 「遊びも学習である」とは、生活科の重要なキーワードであるが、遊んでばかりでよいのか、遊びが学習といえるのか、など疑問点も多く出された。しかし、遊びを通して子どもたちが多くのことを学ぶ重要性から、現在では、生活科の指導計画には、「公園で遊ぼう」「秋と遊ぼう」「つくって遊ぼう」などの単元が見られる。そして、結果的には、おおむね意欲的に学習や生活をしようとする態度が育っているという評価がされ、生活科が子どもたちを生き生きさせることに寄与していると考えられている。 一方で、単に活動するだけにとどまっていて、自分と身近な社会や自然、人にかかわる知的な気付きを深めることが十分でない状況も見られるといった指摘があった。そのため、平成９年教育課程審議会の中間まとめにおいて、教育課程の基準の改善の基本方針が示され、「知的な気付き」を大切にすることの重要性が謳われた。 そもそも気付きというのは、子ども
- 環境 子ども 指導案 科学 学習 指導 活動 教育課程 自然 学習指導案 生活科概論 佛教大学
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生活技能訓練（ＳＳＴ：Social Skills Training）
- 生活技能訓練（ＳＳＴ：Social Skills Training） 目的 精神障害を持つ人々がさまざまな社会的ストレスに対処し、社会的役割を果たすことができる生活技能を高め、再発を防止するためのリハビリテーションの一つである。 治療者は、患者個々の問題と、生活の質の向上と再発予防を可能にするために改善が必要な技能を明確にする。患者の自覚を促し、適切を目標設定ができるよう援助する。自立し安定した生活ができるような技能の習得の援助を目的とする。 対象 精神分裂病をはじめとする慢性精神障害者 薬物療法や精神療法などにより症状が改善した後、対人関係のぎこちなさや日常生活の課題に対処する能力が障
- 社会 問題 障害 自立 リーダー 課題 ストレス 援助 役割 看護 看護学
- 550 販売中 2009/04/14
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地域自立生活支援の考え方とコミュニティーソーシャルワークについて
- わが国の経済・福祉・環境政策は、大きな変革の時代を迎えており、先行きの読みにくい状況となっている。そんな中、社会福祉の領域でも、パラダイムの転換を迫っている現実の課題が数多く存在している。例えば、家族だけでは高齢者介護が大変なので、できるだけ介護保険制度のサービスを利用しながら在宅での面倒をみていくにはどうすればよいのか？登校拒否やいじめ、虐待が学校や家庭で発生したら、どう対処したらよいのか？少子高齢社会の中で地方自治体の福祉政策や制度は決め手を欠いており、その実践・開発に有効な手立てが求められている。 このような現代社会の深刻な問題に加えて、本格的な少子高齢社会への対応を目前に控え、地域福祉・在宅ケアの重要性が強く叫ばれている。なかでも介護をめぐる社会的な扶養の問題は、今後の高齢社会を支える児童や若年層などすべての年代を越えた社会的な連帯の醸成が不可欠となる。さらに高齢者・障害者をはじめ、全ての人が地域で安心して快適に暮らすことができる優しいまちを築くことこそが人々の自立を目指すうえでの基本的人権となり、生存・生活・福祉の基礎とも言える。 地域での自立を目標とする社会福祉とは、
- 地域福祉論 地域 自立 自立支援 地域自立生活支援 生活支援 コミュニティー コミュニティ コミュニティーソーシャルワーク ソーシャルワーク 介護 福祉学 地域福祉 ネットワーク ボランティア 社会資源
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生活技能訓練（ＳＳＴ）の望ましい実践方法
- 「精神科リハビリテーションの技法としての生活技能訓練（ＳＳＴ）の特徴を挙げ、具体的にどのように実践されるのが望ましいか考察しなさい。」 統合失調症は、かつては脳神経系の疾患で慢性的に進行し、人格を変えてしまうと思われていたが、現在は重篤なものは少ない。つまり、社会、環境に対するストレスが強いと不良な方向に働くが、それに対する忍耐力、対処能力が備わっていれば充分対応していけるのである。よって投薬、生活技能訓練(SST)等により症状が軽減され、在宅での生活が可能だと考えられている。 生活の中では、他人の行動を含む社会的刺激を受ける（受信）、それに対して自身が取るべき行動の判断（処理）、行動、言葉等
- 環境 社会 行動 生活 商品 方法 精神 管理 対応 自分
- 550 販売中 2009/02/22
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生活科指導法 第１分冊
- 生活科の指導にあたる際の「教育目標」は、主に４点記されている。ここでは、教科目標と学年目標との関連を視野に入れながら、具体例を挙げて考察していく。 まず教科目標の１点目は「具体的な活動や体験を通すこと」である。これは、学年目標３つの項目すべてに関連しているといえる。生活科においては、具体的な活動や体験が目標であるとともに、内容であり、方法でもある。これは、見る・調べる・聞く・触れる・作る・探す・育てる・遊ぶなどして五感を使って直接的に働きかける学習活動、その活動を通して気付いたことを、絵・言葉・動作・劇化などして表現する活動を指している。低学年は発達上の特徴から、具体的な活動や体験を通して思考するため、このように直接体験を重視した、学習活動を展開していくことにより、主体的に学習や生活をさせるようにすることが効率的なのである。同時に働き返してくる双方の活動を相互交渉する能力を身に付けて、自立への基礎を養っていくのである。例えば、野菜の苗を植えて育ててみる。農家の人に育て方を聞いて実際に畑を見せてもらうことで、野菜作りへの興味が深まり、自分たちもやってみたい！という意欲がわいてくる。そし
- 生活科の教科目標４点と学年目標との関連について
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設題１ 生活保護の実施体制ついて
- 「生活保護の実施体制について」 生活保護は、憲法25条に規定する生存権保障の理念に基づき、国の責任で生活に困窮するすべての国民に最低生活を保障すると同時に、その自立を助長することを目的としている。生活保護制度の最終責任は厚生労働大臣にあるが、実施は、都道府県知事、市長、および福祉事務所を設置する町村長がそれぞれの所管区域内の居住者の保護を行うものとされている。 しかし、実際には福祉事務所が第1線機関としてこの業務を行っていることに注意すべきであり、生活保護事務がいわゆる法定受託事務であることと密接につながりがある。 保護の具体的な決定・実施の権限は、国から各都道府県知事、市町村長に委託され、都
- 生活保護 実施機関 補助機関 協力機関 補足の原理 生活保護法 低所得者
- 550 販売中 2009/06/03
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